思维导图:教育与人的发展

董仲舒—“性三品说”:圣人、中民、斗筲(先天、命定) 弗洛伊德:性本能(基本自然本能+人发展的根本动因) 威尔逊:“基因复制“决定人行为的本质力量 格赛尔【美】:”成熟势力说“;双生子爬梯实验;成熟因素决定

人的发展:生理、心理

 

个体身心发展的一般规律

①顺序性:由低级到高级;由简单到复杂;由量变到质变

②阶段性:

不同年龄阶段

乳儿期(0-1)

婴儿期(1-3)

幼儿期(3-6、7)

童年期(6、7-11、12)

少年期(11、12-14、15)

青年期(14、15-25)

成年期(25-65)

老年期(65 )

不同总体特征及主要矛盾

不同的发展任务

③不平衡性

同一机能在不同时期有不同的发展速率

不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同

④互补性

某方面受损其他方面超常发展得到补偿

也存在于心理机能和生理机能

⑤个别差异性

群体:男女

性别差异

生理机能、社会地位、角色等

个别

发展水平

心理特征表现方式

 

影响人身心发展的因素

①遗传素质

人的发展的生理前提,为人的发展提供了可能性

成熟程度制约人的身心发展及年龄特征

造成人的发展的个别差异性的原因之一

具有可塑性

②环境

为个体发展提供了多种可能(机遇、条件、对象)

环境使遗传提供的发展性变成现实

制约人的身心发展的水平、方向,影响发展进程和速度

对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的

环境的给定性和主体的选择性

环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反映

③学校教育

主导作用

具有明确的目的性和方向性,是专门培养人的活动

具有高度的组织性,通过专门训练的教师进行,效果较好

能有效地控制影响学生的各种因素,最大限度促进学生的发展,能抓住儿童教育的最佳时期

具有较强的计划性和系统性,给人的影响比较全面、系统和深刻

 

学校教育影响的特殊性

学校教育作出社会规范

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

影响具有即时和延时的价值

具有加速个体发展的特殊功能

 

有效发挥的条件

受教育者的主观能动性和身心发展规律

教育自身状况

家庭环境因素

社会发展状况

 

④个体主观性

创造性为其最高层次表现

主观能动性推动人身心发展的内在动力

个体的实践活动是个体发展的决定性因素

 

个体身心发展的动因

①内发论

基本观点

源于人自身的内在需求

顺序性使身心成熟机制决定的

遗传起决定作用

代表人物

孟子

董仲舒—“性三品说”:圣人、中民、斗筲(先天、命定)

弗洛伊德:性本能(基本自然本能 人发展的根本动因)

威尔逊:“基因复制“决定人行为的本质力量

格赛尔【美】:”成熟势力说“;双生子爬梯实验;成熟因素决定

霍尔:“一两的遗传胜过一吨的教育”;种系发展决定(复演说)

高尔登:遗传决定论的“鼻祖”;优生学

 

②外铄论(塑造说)

基本观点:依靠外在力量;环境刺激要求;他人的影响;学校教育

代表人物

荀子:“性本恶”、“化性而起伪”

墨子:人的发展犹如白布放进染缸

洛克:白板说

华生:“给我一打健康的婴儿…..”

爱尔维修:教育万能论

 

③二因素论

基本观点:遗传和环境都有影响

代表人物:施太伦【德】《早期儿童心理学》—合并原则

吴伟士【美】:相乘说

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