人的发展：生理、心理
个体身心发展的一般规律
①顺序性：由低级到高级；由简单到复杂；由量变到质变
②阶段性：
不同年龄阶段
乳儿期（0-1）
婴儿期（1-3）
幼儿期（3-6、7）
童年期（6、7-11、12）
少年期（11、12-14、15）
青年期（14、15-25）
成年期（25-65）
老年期（65 ）
不同总体特征及主要矛盾
不同的发展任务
③不平衡性
同一机能在不同时期有不同的发展速率
不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同
④互补性
某方面受损其他方面超常发展得到补偿
也存在于心理机能和生理机能
⑤个别差异性
群体：男女
性别差异
生理机能、社会地位、角色等
个别
发展水平
心理特征表现方式
影响人身心发展的因素
①遗传素质
人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
成熟程度制约人的身心发展及年龄特征
造成人的发展的个别差异性的原因之一
具有可塑性
②环境
为个体发展提供了多种可能（机遇、条件、对象）
环境使遗传提供的发展性变成现实
制约人的身心发展的水平、方向，影响发展进程和速度
对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的
环境的给定性和主体的选择性
环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反映
③学校教育
主导作用
具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动
具有高度的组织性，通过专门训练的教师进行，效果较好
能有效地控制影响学生的各种因素，最大限度促进学生的发展，能抓住儿童教育的最佳时期
具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育影响的特殊性
学校教育作出社会规范
具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
影响具有即时和延时的价值
具有加速个体发展的特殊功能
有效发挥的条件
受教育者的主观能动性和身心发展规律
教育自身状况
家庭环境因素
社会发展状况
④个体主观性
创造性为其最高层次表现
主观能动性推动人身心发展的内在动力
个体的实践活动是个体发展的决定性因素
个体身心发展的动因
①内发论
基本观点
源于人自身的内在需求
顺序性使身心成熟机制决定的
遗传起决定作用
代表人物
孟子
董仲舒—“性三品说”：圣人、中民、斗筲（先天、命定）
弗洛伊德：性本能（基本自然本能 人发展的根本动因）
威尔逊：“基因复制“决定人行为的本质力量
格赛尔【美】：”成熟势力说“；双生子爬梯实验；成熟因素决定
霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；种系发展决定（复演说）
高尔登：遗传决定论的“鼻祖”；优生学
②外铄论（塑造说）
基本观点：依靠外在力量；环境刺激要求；他人的影响；学校教育
代表人物
荀子：“性本恶”、“化性而起伪”
墨子：人的发展犹如白布放进染缸
洛克：白板说
华生：“给我一打健康的婴儿.....”
爱尔维修：教育万能论
③二因素论
基本观点：遗传和环境都有影响
代表人物：施太伦【德】《早期儿童心理学》—合并原则
吴伟士【美】：相乘说
