思维导图：教育与人的发展

人的发展：生理、心理 个体身心发展的一般规律 ①顺序性：由低级到高级；由简单到复杂；由量变到质变 ②阶段性：不同年龄阶段乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6、7）童年期（6、7-11、12）少年期（11、12-14、15）青年期（14、15-25）成年期（25-65）老年期（65 ）不同总体特征及主要矛盾不同的发展任务 ③不平衡性同一机能在不同时期有不同的发展速率不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同 ④互补性某方面受损其他方面超常发展得到补偿也存在于心理机能和生理机能 ⑤个别差异性群体：男女性别差异生理机能、社会地位、角色等个别发展水平心理特征表现方式 影响人身心发展的因素 ①遗传素质人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性成熟程度制约人的身心发展及年龄特征造成人的发展的个别差异性的原因之一具有可塑性 ②环境为个体发展提供了多种可能（机遇、条件、对象）环境使遗传提供的发展性变成现实制约人的身心发展的水平、方向，影响发展进程和速度对人的影响有自发的和自觉的、积极的和消极的环境的给定性和主体的选择性环境对人的发展作用离不开人对环境的能动反映 ③学校教育主导作用具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动具有高度的组织性，通过专门训练的教师进行，效果较好能有效地控制影响学生的各种因素，最大限度促进学生的发展，能抓住儿童教育的最佳时期具有较强的计划性和系统性，给人的影响比较全面、系统和深刻 学校教育影响的特殊性 学校教育作出社会规范具有开发个体特殊才能和发展个性的功能影响具有即时和延时的价值具有加速个体发展的特殊功能 有效发挥的条件 受教育者的主观能动性和身心发展规律教育自身状况家庭环境因素社会发展状况 ④个体主观性创造性为其最高层次表现主观能动性推动人身心发展的内在动力个体的实践活动是个体发展的决定性因素 个体身心发展的动因 ①内发论基本观点源于人自身的内在需求顺序性使身心成熟机制决定的遗传起决定作用代表人物孟子董仲舒—“性三品说”：圣人、中民、斗筲（先天、命定）弗洛伊德：性本能（基本自然本能人发展的根本动因）威尔逊：“基因复制“决定人行为的本质力量格赛尔【美】：”成熟势力说“；双生子爬梯实验；成熟因素决定霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”；种系发展决定（复演说）高尔登：遗传决定论的“鼻祖”；优生学 ②外铄论（塑造说）基本观点：依靠外在力量；环境刺激要求；他人的影响；学校教育代表人物荀子：“性本恶”、“化性而起伪” 墨子：人的发展犹如白布放进染缸洛克：白板说华生：“给我一打健康的婴儿.....” 爱尔维修：教育万能论 ③二因素论基本观点：遗传和环境都有影响代表人物：施太伦【德】《早期儿童心理学》—合并原则吴伟士【美】：相乘说

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