有这样一位极富前瞻性的“舵手”，“赫德号”这艘航行在国际化教育新兴航线上的巨轮，从最早引进设计思维、享誉家长群的中文全课程到融合3大学科的戏剧教育，冲破迷雾，始终创新。
从包校创校校长庄华伦先生、语文全课程体系开创者李振村先生、布利斯特许学校创校校长温妮·赫尔茜女士等，到无数在校家庭，赫德对教育的使命感，更是吸引了一大批同道中人参与到共创中来。
▲这次疫情下，赫德也是应急反应最快的学校，及时推出的探究式课程深受好评，让人惊喜。
今年，赫德的“航线”又被拓远了一步。养精蓄锐四年后，上海赫德首次推出招募全国优秀初高中生的寄宿制“名校预科项目”，立志把“好的升学结果”和“全人教育的过程”有机融合起来。自此，赫德也实现了幼、小、初、高15年一贯制打通，为培养“全球化的中国人”提供了更畅通的成长路径。
要知道，国际高中最为人诟病的，莫过于教育过程和升学结果的割裂。要么为了升学而放弃全人教育、越来越应试化，要么花太多时间培养综合素养，学术却没抓紧。
前不久，“爸爸真棒”再度采访了潘佳先生，让我们看到了赫德“破局”的希望：“我们得引领家长、学生把视线投向更高、更远和更深的地方去。”
A 我先分享一个对我触动很大的故事。
前些年，我去一所每年半数学生会被藤校录取的美国顶尖名校探访，校长没有跟我说学校的成绩多好、升学多强、学生多牛，而是先带我们去了一个礼堂，指着柱子上密密麻麻的名字自豪地说：“这是我们学校历年来为国捐躯的校友名单，为了纪念他们，我们把名字都刻在这根柱子上了。”
这所每年收费七八万美金的超级牛校，为国捐躯的人数，远高于同地区的其他学校。校长说：“我们希望培养的是有社会责任感的学生，这才是真正的精英。”
这件事给了我很大的震撼，也深深影响了我的教育观。自创校起，“教育塑造人格”就是赫德始终坚持的办学理念，我们希望培养出对社会有责任、有担当、独立的下一代中国精英。
有家长会问，在和平时代，还需要有这样的教育吗？不如先倒过头来问问自己：周围同学家庭环境都好，孩子和父母聪明又努力，你的孩子凭什么脱颖而出呢？
优秀的学生的共性都很明显，那就是有“内驱力”。内驱力来自哪儿呢？丰富的资源吗？优渥的条件吗？倒也未必，反倒可能得之太简单，更容易丧失志向。一些英国公学的寄宿条件很差的，恰恰是希望学生能摆脱优越条件、特权环境可能带来的不良影响。
学校的目标一定要立意高远，知行合一地让学生意识到，占有更多资源意味着要为社会做出更大的贡献，承担更多的责任，也只有如此才能培养出具有强大内驱力的学生。
A “破局”的根基，一定是学校的目标更高远，激发内驱力，帮助学生也树立更远大的人生目标。
学生目标靠不靠谱、会不会变都不重要，重要的是得有。因为，在追求卓越一定是不轻松的，只有能思考关于自我和世界的问题的孩子，才愿意也才能走得更远。我认识一个顶尖美高的孩子，经常凌晨一两点还在图书馆写论文、讨论作业。因为有目标的指引，孩子非常享受这种成长的快乐。
▲戏剧课堂上学生自导自演的精彩瞬间，用戏剧教育融合3大学科，赫德走在了前列。
对高中生来说，树立目标的核心莫过于让他们“见得多、试得多”，拓宽视野，不惧挑战。
为此，赫德做了相当多细致的准备，比如汇聚了一群兼具国际视野、专业素养的老师们；比如名校的“远程导师制”，比如引入了加州理工学院“菁英少年培育计划”、哥伦比亚大学商学院商赛等国际顶尖资源。
“破局”的关键，是充分利用好学生的每一分每一秒，做到“一人一张时间表”。
学生最大的敌人永远只有一个，那就是时间，如何让在单位时间里实现教育效率最大化，既能保证升学结果，也不错过教育过程中的美，是“破局”的重中之重。
寄宿制的好处是时间更充裕，为了利用好时间，老师的强干预是必须的：“要是让学生没有经验瞎选课，一个宝贵的学期很快就过去了。”一入校，老师就会跟学生进行沟通和指导，量身定制个性化成长之路。
比如有孩子擅长物理，大学也想读物理系，那他可以通过快速通道，提前完成高中学业，修读本科课程；有打高尔夫拿大奖的学生，因为训练时间很长，学校也会为她定制时间表，协调时间和资源，保证学术水平和其他能力的综合发展，助其拿下美国名校的全额奖学金。
我们准备了20多个领域的选修课程、俱乐部、研究及实践项目，可以进行有目标、有效率地的探索，在有效时间里，找到自己的专长。
A 我很喜欢的一个词叫“T型人才”——“T”的一横指的是“全人教育”下的能力覆盖面，越宽越好，一竖对应学术能力和专业能力，扎得越深越好。
在我看来，学校的第一目标一定是学识目标。把课程做扎实，是学校该做到的最基础的工作。比学生想得更远、更有深度，帮助有意愿学生更有效率地追求名校，这就是学校的责任。
常有家长问，赫德是A-Level或IB学校吗？我澄清下，赫德并不是一所谓的课程品牌学校，A-Level、IB只是框架，赫德每门课都由校长、教研组合老师长久打磨而成，同时还会结合教学目标、愿景，为每个学生量身定制个性化的学术成长之路。一个学生一张课表，这才是赫德的课程体系。
▲上海赫德的课程体系，G9-G10的学生会以IGCSE为引导的桥梁课程，夯实学术基础，为后续进阶学习打下扎实的知识与语言功底；对于G11-G12的学生，上海提供A-Level （2020年开课）及IBDP（后续准备中）英美双轨课程体系，为学生提供多元发展路径。
上海赫德中学部曾开展过一个“古琴文化探究”的项目制学习，有学生选择的课题是：如何用20分钟的英文演讲，让不会说中文、也不了解中国的外国小朋友明白，什么是古琴文化，什么是竹林七贤等等……在这个过程中，他们既培养了跨文化沟通能力，也就是全球素养，还提高了学术能力。
只要经过了精心设计，我们一定可以实现教育过程和升学结果的有机融合。
A 学校要想做得好，离不开家长的配合。
我发现，家长认知水平不到位，可能是导致自家孩子缺乏内驱力的最大原因。应试教育和国际教育的衡量标准不一样，掉入“洋高考”的陷阱里，很可能升学结果也没达到，还错过了培养综合素养的关键的时刻。
为了做到“让孩子在有限时间里，效率最大化”，赫德也会让家长参与到学校的使命、价值观的共创上来，去年8月我们刚做过一次这样的共创，家长跟校长、总督学一起讨论，有质疑直接提出来，不同意的直接说。学校不是定制“产品”的外包公司，每个在读家长都是“梦校合伙人”。
A 与其说我们会成为什么样的学校，不如先说我们不是什么。
赫德不是一个只为出高分的机构。如果目标是把学校当做出高分的外包公司，那直接去培训机构好了。学校不仅要为孩子升学做准备，更是为整个人生做好准备。
赫德不是一所追求轻松快乐的学校。赫德所做的教研、设计等，是可以让学生在单元时间里效率最大化利用他们的时间，主动地全身心投入，自觉自愿的“不轻松”。
最后，赫德绝对不是一所只追逐个体成功的学校。只有每个学生都取得了“成功”——进入了理想的大学、成为T型人才，有着对社会的责任感，我们这么多年一致坚守、追求的教育理想才算有点实现了。
